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新课改下课堂教学的“三化”

课改实行几年来,它的弊端也表现了出来,可以简单的概括为““三化”,即:教学内容被无限地放大;文本内容被蜻蜓点水式的拓展化;教学形式追求热闹化。
  首先,教学内容被无限地放大。教师试图通过一堂课或二堂课给学生讲清一堆道理,于是让信息通过幻灯片的形式排山倒海
  一起涌来。教学内容很多,很拥挤,于是也就很不集中,重点不清楚。似乎什么都说到了,似乎还有许多东西没来得及说。贪多务得,细大不捐。给人一种信息爆炸和信息疲劳的感觉。就其原因,还是教师在课堂中难以承担教学的主导地位,对课堂的掌控能力、筛选能力、策划能力不够强,对课堂教学规律把握不透。
  实际上应该怎么做呢?应该根据学情本年级本班的特点,确定一个方向:通过这篇课文我打算让学生学到什么。这种目标应该非常清晰,非常明确,非常简洁,如此才可能有实效。已所昏昏,何以使其昭昭?
  其次,轻文本,重拓展。这种课堂教学方式只能使学生获得皮毛式的知识,不能夯实学生的知识基础。可以以窦桂梅老师《牛郎织女》的课例来分析。
  窦老师的教学框架大致分成以下几个部分:1、写了什么?2、怎么写的3、为什么写?4、四大民间故事汇报。5、什么情况下写的?首先,安排这么多的任务就过多了,再看看文本和拓展的部分是否合理。显然,第四部分和第五部分完全是拓展的内容,脱离文本。我们看看设计是否合理。
  第四部分“四大民间故事汇报”部分,窦老师带着学生“聊”了一些什么呢?对四大民间故事相同点不同点作了比较。这是一个很有探究色彩的问题,可以做一个专题,问题难度明显脱离小学的学情和小学生学生的认知范围,所以学生有点“聊”不出来是情理之中。其实这两节课只研究这一个问题(比较阅读),任务就已经够重了,现在只用了全课五分之一左右的时间,其效果可知。
  最后一个部分,“什么情况下写的”,涉及到文化学和文艺理论的知识,至少具备高中文化程度的学生才能“聊”出一点感性体会。
  其次,我们再来看看其它三部分抓住文本内容里面包含的拓展的部分。
  关于“怎么写的”,窦老师带着学生“聊”情节,线索,语言,拟人手法,还有情感,这几方面都涉及到了,像撒胡椒面一样,什么都沾了一点。最有趣的,教室在这个环节组织学生讨论“劝织女”和“牛郎织女二人见面会说什么(爱情美满吗)”,这部分完全脱离文本的拓展的内容师生花费了不少时间和精力。
  关于“为什么写的”, 窦老师带着学生“聊”了一些什么呢?牛郎织女传说的来历,关于牛郎织女星的天文知识,“到底天上好,还是人间好”的讨论。这些也是脱离文本的拓展的内容。结论是“古代的那些人,为了寄托他们的感情,为了表示忠贞不屈的爱情,所以编出了这么一个故事。”这个结论是很不全面的,《牛郎织女》故事的内涵看似简单,实际上其中蕴含着复杂的文化内容。光这一个问题,就可以专题研究两堂课,现在这样的处理,有些草率。
  最后,课堂教学一味追求“热闹化”。
  课改以来,强调以学生为主体,在课堂教学的评价上,关心学生的兴趣是否得到调动,课堂气氛是否热烈,师生的互动是否深入,在一些公开课上课堂气氛可以说是热闹沸腾。
  但深入观察一下,我们发现,很多的示范课,差不多是教师个人和几个学生的配合表演。以至于很多学生发出感叹,“热闹是他们的,我什么也没有”的自嘲。
  那么,究其实质,这种热闹没有多大意义。因为一堂好课,应该充分启发学生的思维,使大多数学生在知识和思想情感方面均有所收获。师生的合作探究应关注学生群体,关注学生是否独立思考,质疑是否有普遍性、有意义,是否有利于教学启示,是否有利于学生获得知识,从而达到教学目的。所以,师生的合作探究应该是集体对教学内容、教学重点和难点的深入拓展和挖掘,即使有时挖掘出来的东西可能让教师始料不及,甚至令人啼笑皆非,但只要有这个过程,就可能会取得实际效果。
  以上的“三化”只是为了方便做了一次量化概括,其实还有很多其它的弊病,在此就不再展开。

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