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课后“二度设计”有助于提高教师教学水平

2007/12/11 2:49:25 佚名
课后“二度设计”有助于提高教师教学水平
课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思(或教后记),可以把具体内容写在教学设计的右边或最后,一般说来,课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见,课后的“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平的好方法。下面笔者结合自己的教学实践谈点体会。
一、课后“二度设计”的意义
一个教师要想形成自己独特的风格,并非一朝一夕,除了把别人总结好的经验为我所用外,主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验,形成“秘方”。
课后“二度设计”还能帮助教师迅速接收反馈信息,找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足之处, 从而为调整教学策略建立可靠依据,使课堂教学不断优化、成熟。
因此,教师无论教龄长短都应当书写课后“二度设计”,通过书写,一方面可聚沙成塔,积细流成江海;另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息,暂时贮存,便于今后教学时借鉴使用,做到教者有的放矢。
二、课后“二度设计”的几个原则:
1.及时性:每次教学内容一结束,及时动笔反思,免得时间一长记忆模糊。
2.计划性:书写后记最好有个计划。每一册,每个单元,每一课时,自己在教学时搞点什么研究,要心中有数,做到资料的收集、经验的总结有计划性。
3.精炼性:要根据教学的实际效果,检查得失,书写可长可短,决不写空话、套话。
4.科学性:应充分体现科学性、思想性、针对性。
三、课后“二度设计”的书写形式:
1.概括叙述,提及难点
一节内容教完之后, 可对本次内容提纲式地概括叙述,叙述时不要泛泛而谈,只需提及课堂要点,尤其是难点。
2.信息反馈,剪贴附后。
教与学其根本目的在于学,教师应时时处处注意收集、处理学生在学习过程中所反馈的信息。书写剪切附在教案后面。
3.点圈条目,标记符号。
4.写成卡片,分类汇集,放入教学档案袋内。
四、课后“二度设计”的记录内容
1、记成功做法:
把教学过程中达到预先设想目的的、引起教学共振效应的做法(如一些形象贴切的比喻,巧妙的新课引入,留有悬念的结束语,经过改进的现象更加明显的演示实验,引起学生高密度思维的提高等)课后认真记录下来,为今后的教学提供参考,并在此基础上发展。如教学《乌鸭喝水》时,我设计了一个重点问题:除了乌鸭想到的办法外,你还有别的办法吗?先自己想一想,等一下再说。把活动、评价的时间放长,教学效果较好,使我感到欣慰。对此我有以下反思:对学生要有足够的耐心,给予学生思考问题的时间,耐心等待学生思维的结果;其次,延缓老师对学生的评价,把评价的权力还给学生,鼓励学生尝试和探索。
2、记失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处,把这些课堂教学过程中的“败笔”(如没有成功的演示实验、处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、步骤繁杂的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等)记录下来,并对其原因作深刻的分析和探究,使这些教学后记能成为今后教学吸取的教训,在适当的时机有计划、有步骤地补救。如在教学《狐狸与乌鸭》一课时,我首先让学生初读课文,然后引导学生把狐狸与乌鸭说的话画出来细细地品读,结合狐狸与乌鸭的表现谈谈体验,学生畅所欲言,有的说狐狸“狡猾”,说的话一次比一次“动听”;有的说狐狸“聪明”而且有意志力,是因为狐狸善于察言观色,不断改变说话的内容,直到乌鸭开口。当时,我认为后一个学生说得有创意,大加鼓励,并满意地笑了。教后,我感觉不对,狐狸是“狡猾”的,但它的“聪明”是利用欺骗的手段获取不正当的利益,是不道德的。只重视了学生的独特体验,而忽视了恰当的引导,没有在学习过程中让学生识别真、善、美,引导正确的价值取向。对此我认真地写下来,并寻找时机给学生补上,避免在以后的教学过程中少走类似的弯路。
3、记教学机智
再详尽的教案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作,也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况,课堂上,随着教学内容的展开,问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师总会突然产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往“突如其来,突然而去,不由自主”(朱光潜语)。不及时利用教学后记去捕捉,稍纵即逝,会再也想不起来,造成很大的遗憾。如教学《咏鹅》,我原本采用了传统的教法,之后一个偶然的机会,我有了一种新的设计:先导入新课,再学习古诗、识记生字(这些环节只用20分钟);剩下20分钟让学生进行“才智表演”:1、请同学展开想像,画一幅与插图不一样的图画。2、用自己喜欢的曲子唱一唱《咏鹅》(可自己编)。3、用捏泥、剪纸等方法制作一只鹅。后来试教,效果较好。.
4、记学生问题
将学生在学习过程中遇到的困难,如知识难点,知识缺陷, 思维障碍,作业中普遍存在的问题等记录下来, 便于在以后的教学中有针对性地实施补救措施,同时也为再教时确定学生的难点,揣测学生的学习心态提供依据;另外,学生在课内提出的一些问题, 教师当时不一定能及时解决,把这些问题记录下来到课后去研究。
总之,课后“二度设计”既有利于学生的学习,又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累, 是教学研究必不可少的重要环节。