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中学物理科学态度教育的评价

2007/12/11 2:46:37 佚名

在科技迅猛发展,社会日新月异的今天,自然科学不仅是推动人类社会物质文明建设的强大力量,而且是推进精神文明的重要动力。物理学是自然科学里最基础的学科的之一,在现代科技中占有十分重要的地位。它与生产实际紧密联系,包含着许多反映现代化建设成就的新内容。研究问题的科学思维方法和科学态度。中学物理学科中的优秀学生,在进一步深造之后,都将是肩负着祖国科技兴衰的重任。中学物理成绩特出的学生,他们的共同特点是:具有良好的科学态度和科学方法,在其他方面也得到良好发展。

  现代的教育是素质教育,素质教育需要的是科学教育。科学教育是以培养和训练学生具有科学态度、科学知识、科学方法、科学实践能力和科学价值观的教育活动,是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。中学物理教学大纲中也明确指出:“要重视科学态度和科学方法的教育。”作为中学物理学科对于完成这些任务起着十分重要的、其他学科不能替代的作用。

  科学态度是指人对自然、对科学本身的基本看法,包括科学的自然观、世界观、价值观与审美观。科学态度对人的认识与实践活动有决定性的导向作用,是人的科学素质的核心要素。由此可见,科学态度教育在现代教育内容中占据十分重要的地位。对科学态度教育的评价,对教师转变教育观念,改进教育方法,全面推进素质教育起到重要作用,也是为学校的教育考核提供一定的依据。

  一、评价指标体系的原则

  1、导向性原则。

  中学物理科学态度教育的评价,应反映科学素质的综合结构,应体现面向全体学生,全面发展学生的科学素质。促使教师通过中学物理教学,培养学生学习物理的兴趣,激发学生热爱科学,形成科学思想方法和研究方法,培养学生具有科学的创造精神,造就求实、严谨的科学态度,以培养出适合现代社会发展需要的人才。

  2、整体性原则。

  一个人的科学态度和科学能力不是凭空而来的,而是在对科学文化的学习和实践活动过程中,以具体的科学知识、技能与方法为载体,经过内化和升华而逐步形成,逐步发展起来的。中学物理科学态度教育要以物理基础知识和基本技能为依托,没有必要的知识和基本技能的教育,也就无所谓科学态度教育。科学态度教育既有相对独立的施教方式和方法,又是相融于科学知识与科学方法教育之中。

  要准确、客观地评价,必须从多角度、多方面进行综合评价,形成一个全面完整的评价体系。它包括教师具有的和学生所获得的科学知识、科学态度、科学的价值观、科学方法、科学道德等方面。评价的方式和内容应对师生的科学素养起到积极的促进作用。

  3、可行性原则。

  评价指标是从科学素养的诸多因素中突出一些主要因素,各项内容客观具体,使评价者既看得见又摸得着,依据各项指标采用定性与定量相结合的办法,减少评价的主观随意性,提高评价的准确性和可靠性。

二、评价的指标体系。

  1、科学态度。

  (1)实事求是,不主观臆断,不带任何先验成分去探求事物的规律,不弄虚作假。可让学生做“测量当地重力加速度”的实验,看学生的实验结果是否就是9.8m/s2。

  (2)严谨踏实,勤奋努力,一丝不苟,精益求精。从学生提出问题的内容上来反映。是否不仅问习题,而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

  (3)宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧,而稳定进步的社会又必须把观点各异的人粘和在一起,科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于:不仅对他人的观点予以承认的权利,而且还要认为他人的观点是有趣的和值得尊重的,即使已认为它是错误的,因为在科学探索中犯错误是不可避免的,这是由科学和人的本性决定的。相互协作是现代生存的重要方式。在学生中表现为是否团结他人,是否谦虚谨慎,是否愿意或乐于与成绩差异大的同学合作。

  (4)独立性和独创性。科学以追求真理为目标,由于真理不是教条而是过程,追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志,科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成,有问题是否敢于独自找老师甚至其他老师帮助解答,能否独立地探求新的知识。

  (5)胜不骄,败不馁,具有坚强的意志品质。对成功不自满,能承受得起失败和挫折的打击。

  (6)热情自信,有高度的责任感,乐于参与科学的学习和实践活动,并能从中得到乐趣和满足。

  2、科学的方法。

  (1)自然观察和实验观察的方法。

物理是一门实践性与理论性极强的自然科学,生活中的物理学丰富多采,留心观察各种自然现象,结合所学知识认真思考,并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制,透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如用两手拉一测力计与将测力计一端固定,拉另一端,将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。

  此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。

  ①实验的态度和兴趣,在实验之前是否具有亲手去做、亲身去体验的意向。

  ②实验是否有计划,计划是否符合操作要求?

  ③实验器材使用是否正确、熟练?

  ④实验现象与数据的观察和记录如何?

  ⑤对实验结果的解释、概括和应用能力如何?

  (2)思维方法。

  ①辨证思维是科学的逻辑思维。归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念,演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系,相互依赖、相互促进。

  分析和综合是在认识过程中比归纳和演绎更加深刻的认识方法。分析是在思维中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等,对它们分别加以研究,认识事物的各个方面,从中找到事物的本质。综合则是把分解出来的不同部分按其客观的次序、结构组成一个整体,从而达到认识事物的整体。分析是综合的基础,综合是分析的完成。没有分析就没有综合,离开了综合的分析也不是科学的分析。

  ②直觉思维方法。直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法,难以捉摸和驾驭,直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等,这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生,是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。对于学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性,主要是通过直觉来实现的。例:如图均匀带正电的无限长导线,其中ABC段是

半径为R的半圆形,O为半圆的圆心,求O点

的电场强度。凭直觉判断,O点电场应为零,

有了这样的目标,对问题的求证无疑起到良好的导向作用。

  对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。

  (3)研究问题的方法。

  ①理想模型。为研究问题的方便,简化一些条件,把特定的物质运动加以抽象,确定理性模型,从而形成概念,提取规律。如“质点”、“刚体”、“理性气体”、“点电荷”、“原子核的模型”等。

  ②等效替代法。

  ③类比推理法。

  ④理想实验法。

  ⑤控制变量法。

  要评价对研究问题方法的掌握程度,应尽量将各种研究方法的问题抽出来,进行测验,然后将每人对问题的处理方法加以分析,即可达到评价的目的。

  (4)解决问题的“习惯”。

  对解决问题“习惯”的评价可从以下几项来评议。

  ①在选择“从何入手的要点上”是否果断?

  ②是否能集中注意力于所要解决的问题,较少注意那些与问题无关的方面?

  ③是否有主动而有力的探索精神?是否凭印象办事?

  ④进行问题探索时是否仔细有条理?

  ⑤对自己解决问题的能力是否充满了信心?

  ⑥在按某一条推理的思路受阻时,能否很快转换思维“路径”?

三、科学的价值观。

  科学知识,尤其是作为其精髓的科学思想,能开阔人的心胸,扩大人的视野,启迪人的心智。是愚昧的天敌,教条的对头,迷信的克星。作为知识体系的科学具有信念价值和趋向价值。

  1、科学的信念价值。

  ①初步确定物质第一性的观点,承认自然规律的客观性。

  ②树立相信科学的信念,反对迷信,树立尊重事实、尊重客观规律的观念。

  ③承认自然界是运动变化的,确定用发展眼光看问题的观点。

  ④承认科学理论的相对性,初步懂得人类认识的局限性和认识过程的无穷性。 

  ⑤了解人类必须为科学不断探索、不断奋斗。

  2、科学的取向价值。

  ①初步认识科学在人类文明与进步过程中的伟大作用与贡献。

  ②确定“科学是第一生产力”的观点。

  ③了解科学发展的负效应,认识社会的发展需走“可持续发展”之路。

  ④正确对待科学发展成果,反对利用科学成果危害人类社会。

  ⑤逐步做到坚持真理,修正错误,扶真驱谬,弘扬科学精神。

  由于科学态度是人对待科学的一种心理倾向,对科学态度的评价,既要对教师在教学过程中是否体现和渗透了上述科学态度中的各项内涵,又要对学生在学习过程中是否初步形成优良的科学态度,这些既有课堂内的内容,又有课外、校外和社会实践的活动。教育工作是教师与学生、学校和社会相关的系统工程,教师自身的科学素养会使学生产生共鸣,起到潜移默化的教育作用。为使评价尽可能客观、全面,可采用问卷评价和师生民主评议相结合。

  本文未将各项评价内容的权重数量化,意在抛砖引玉,供交流探讨,并激励自己与同行一起共同来重视物理学科的科学态度教育,为培养出高素质的未来的科技人才而努力。